循序渐进,“鲜活”课堂     
——《给熊猫贴嘴巴》教学实录及反思
　　设计说明
       “给猫贴嘴巴’’是一次游戏型的活动写话训练。它是根据二年级听说训练‘‘参与  观察游戏过程,用恰当的词语有顺序地说一段话’’的训练要求设计的。训练由做.说过度到写,为写话训练架设了循序渐进的梯子。
　　训练要求：
         1、初步学会观察一次游戏的过程。
        2、能连贯地、有顺序地用恰当的词语，以《给熊猫贴嘴巴》为题说一段话，并在说的基础上写下来。
         重点：观察游戏过程，用恰当的词语有顺序地说一段话。
         难点：仔细观察游戏前准备的动作，游戏时各位同学的神态、动作，用恰当的词语表达出来。
　　教学准备
         1、准备一张熊猫图、几张纸嘴巴、双面胶和遮眼睛用的布条。
        2、学生练习纸一张。
　　教学过程：
        一、竞猜谜语，激发兴趣。
        师:老师给大家带来一则谜语，想考考谁的本领大。
　　它是中国一大宝，
　　胖胖身体密密毛，
　　黑耳朵，黑眼圈，
　　身体像熊脸像猫。
        生:纷纷举手回答‘‘是熊猫。’’
       师:同学们真聪明,它就是我们的国宝大熊猫。今天老师给大家带来了一只可爱的大熊猫,我们用掌声欢迎它的到来,好吗?
       生非常高兴,纷纷鼓掌。
　　[ 兴趣是学习最好的老师。瑞士心理学家皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动须以某种兴趣为先决条件。”教师一开课就以猜谜来激发学生的兴趣，很快把学生的注意力吸引到课堂教学中。]
       二、展示图片，明确目标。
       1、展示熊猫图。
      师：这只熊猫很可爱，大家仔细瞧瞧，它脸上少了什么？
      生:少了嘴巴。
      师:板书‘‘``````可是``````’’谁能用上这个句式说吗?
       生:这只熊猫很可爱,可是没有嘴巴。
　　[图片的展示不是为了看图而看图，更是为了引导学生有目的地观察，而进行有特定内容的说话练习。]
      师：少嘴的熊猫真是太可怜了，它不能吃自己喜爱的竹子了。我们来帮它长上嘴巴，好吗？
       板书:给熊猫贴嘴巴
       2提出游戏规则和学习目标。
        师:参加游戏的同学被蒙上眼睛后,要在5秒钟内贴完嘴巴,希望同学们仔细观察，把游戏过程有条理地讲给大家听，并写下来。
        三、观察游戏,练习说话
         1、小黑板出示观察内容
         A、老师先做什么,再做什么?
         B、 他是怎么走上去的？怎样给熊猫贴嘴巴的？
         B、他贴得怎么样？
         C、同学们看了怎么样？他自己看了表情怎样？
　　（  观察的要求明确，使观察更有目的性、方向性。）
         2、观察游戏
        师：我们这就来给熊猫贴嘴巴。（板书：做）
　    出示熊猫的嘴巴，提出游戏规则和学习目标。参加游戏的同学被蒙上眼睛后,要在5秒钟内把嘴巴贴到熊猫脸上，看谁贴得又快又。其他同学仔细观察，把游戏过程有条理地讲给大家听。
　　（ 三位同学先后参加了游戏,其他同学倒计时。生1把嘴巴贴到熊猫脖子上,生2贴到头顶,生3贴到耳朵处,同学们都非常兴奋。）
　　[李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”低年级学生以形象思维为主。注意力容易分散，为了使他们能够兴致勃勃、积极主动地张口说，教师要努力创设出语言表达的情境，使学生产生一种身临其境的感觉，这样才能更有效地激活学生的思维，并启发灵感，从而大大提高学生说话、的兴趣。教师设计的游戏作用有三：1、激发了学生的浓厚兴趣，达到了喻教于乐的目的。   2、 学生都参与了游戏过程，有亲身体念，激发了学生说的欲望。3、游戏为说话提供了素材，学生才能有话可说。]
         3、说感受。
        师:   给熊猫贴嘴巴的游戏结束了,大家感觉怎么样?     
　　生１：有趣。
　　师：把话说完整。　
　　生１：这是一次有趣的游戏。
　　生２：这是一次开心的游戏。
　　生３：这个游戏又开心又好玩。
　　师：我们把这有趣,快乐的游戏说给别的同学听,让他们分享我们的快乐，好吗?你觉得谁做得最有意思你就说谁。（板书：说）
　　4、说游戏前的准备。
　　师:游戏前,老师先做什么,再做什么?板书:老师先----------再--------。
　　生1:老师先递给王威一张红红的嘴巴,再把他的眼睛蒙上。
　　师:注意观察,说出了嘴巴的颜色红红的。
　　生2:老师先递给兰一飞一张小船一样的嘴巴,再蒙上他的眼睛。
　　师:谁来评评他说得怎样。
　　生:他说出了嘴巴的样子象小船。
　　师:真是一个合格的小老师。
　　师:同学们观察得认真,都注意到游戏前我们做了什么,那我们是怎样进行游戏的呢?我们也来说一说。
　　5、说游戏过程。
　　师:你注意了谁,他是怎样做的,谁来说?
　　生1:兰一飞慢慢地向前走,他把嘴巴贴到熊猫脖子上,同学们都笑了。
　　师:说得有条理,还注意到兰一飞是慢慢地向前走。但‘‘他慢慢的向前走,他把嘴巴贴到熊猫脖子上’’这个句子连结不够好,能改一改吗?
　　生1在老师帮助下再说句子:他慢慢的向前走,走到黑板前,就把嘴巴贴上去,不好
　　他把嘴巴贴到熊猫脖子上了。
　　师:瞧,这下说得多好!还有谁来说一说?
　　几位同学站起来说,说得较有条理,但用词太单调。
　　师:老师这积累了一些词,恰当地用上它,我们的句子会变得更有味。我们一起读两遍
　　小黑板出示:
　　慢慢地   一步一步地   小心翼翼   着急   紧张  摸来摸去  担心   捏把汗   正好   歪嘴巴   哈哈大笑   笑得流眼泪   笑弯了腰   哄笑  有趣  开心  难忘   有意思    有的……有的……还有的……
　　生齐读两遍。
　　[写好作文，离不开广泛的阅读，积累。低年级的写话也是如此，低年级学生词汇的积累较少，常常难以表达自己的情感，老师及时提供了相应的词汇，犹如为学生说话注入了阳光雨露。]
　　师:接下来,大家自由说说我们是怎样做游戏的,说时可选择用上老师积累的词,谁能用上自己积累的词更好。
　　（生有的和同桌说,有的自己说,有的找好友说。约3分钟自由说话结束。）
　　师:这下我们来比比谁说得精彩。
　　生1:王威小心翼翼地向前走,双手摸来摸去,摸到了他就把嘴巴贴上去,结果他把嘴巴贴到熊猫头顶了，同学们都哈哈大笑。
　　师:谁当小老师,给他评一评?
        生：说得好。
       师：好在哪呢？
　　生 1 :他用上了‘‘小心翼翼’’‘‘哈哈大笑’’。
　　生2:摸到了什么他没说。
　　师:这位老师真严格,能帮他改好吗?
　　生2:摸到了画画他就把嘴巴贴上去。
　　师:还有谁来说?
　　生1:李元茂慢慢向前走,像盲人一样双手在前面摸来摸去,我真为他捏把汗,结果他把嘴巴贴在熊猫耳边,同学们看了有的哈哈大笑,有的笑得拍桌子。这个游戏真有趣呀!
　　（师鼓起了掌,同学们也跟着鼓掌。）
　　师:大家为什么鼓掌呀?
　　生1:他用了‘‘哈哈大笑’’用得好。
　　生2:大家笑得不同,他说出来了。
　　生3:他说得很流利,还说出了心里话。
　（生继续说,大部份同学开动脑筋,说得不错。）
　　[教学中，引导学生积极参与评价，体现了全员参与的评价方式。评价也不能是简单的“好”与“不好”的判断，知其然且知其所以然，才能体现评价的有效性。“好在哪？”“好在能用上‘哈哈大笑’”的评价体现了评价的有效性。]
　　6、连贯叙述。
　　师:现在,我们把游戏前的准备,游戏过程连起来说。大家可以按老师提供的句式说,也可不按老师的句式说,只要把游戏说完整说通顺就行了,说时别忘了告诉大家,谁在哪儿做什么游戏。
　　出示句式:‘‘老师先-------再--------。蒙上眼睛后,他---------结果  ---------,同学们看了-------。
　　（先后有三位同学到讲台上说,都能较有条理地 把游戏过程说完整。）
　　[由说片段到连贯叙述，由易至难，体现的是循序渐进的教学原则。]
　　四、尝试写话
　　师:大家都把游戏说得那么生动,能写下来吗?
　　生:能!
　　师:好,开始吧,你怎样说就怎样写。写完了还要读读看通顺了没有。
　　　（板书：写　　学生练习写话。）
　　[在语文教学中，“说”与“写”相辅相成、互为促进的。人们常说：“我口说我心，我手写我口。”可见要提高学生的写话能力，必须注意说话在其中的作用。]
　　五、习作评改
　　师:我们班谁不喜欢写话练习,我们就让他先读自己的作品。
　　（一生举起了手,但不愿读。）
　　师:来吧,不用担心,老师回帮助你的,大家给点掌声。
　　生念:我们在做游戏,老师给我去做。
　　师:我们在哪里做什么游戏?
　　生:我们在教室做给熊猫贴嘴巴的游戏,老师给我去做。老师先给我一张嘴巴,再蒙上我的眼睛。我着急地向前走。
　　师:‘‘着急’’写出了心里话,用得好!接着念。
　　生:走到黑板前,我把嘴巴贴到了耳朵上,同学们笑了,我很不好意思。
　　师:不错呀,写得通顺完整,还写了心里话。是我呀,我一定大声念给大家听。
　　师:还有谁想展示自己的作品,上来吧!
　　（一女生念作品,她写得有条理,念得流畅,老师表扬她能写会读。）　
　　师:下面,请我们班的小作家展示他的作品
　　（同学们推选出李林鸿。）
　　生:一次有趣的游戏
　　师:不愧是小作家,题目都不一般!
　　生:今天,我们在教室里快乐地做给熊猫贴嘴巴的游戏。老师让兰一飞、王威、李元茂去给熊猫贴嘴巴。最有意思的是王威。老师先递给他一张弯弯的红嘴巴,再用布蒙上他的眼睛。蒙上了眼睛的他像盲人一样小心地向前走,双手在前面摸来摸去,看着他我真着急,哦,他把嘴巴贴到熊猫的头顶了,同学们哄笑起来。这真是又有趣又开心的游戏啊!
　　（师生一起鼓掌。）
　　师:你们为何鼓掌?
　　生1:她写得好,用上了‘‘有意思’’‘‘摸来摸去’’‘‘哄笑’’。
　　生2:她的题目不一般。
　　生3 :她写得有条理,还写了自己的心情。
　　[学生作品的展示优差兼顾，让畏于说话、写话的学生展示自己的作品，教师给予激励性的有效评价，既激发了该生的信心，也让同类学生得到了治病的药方。让优秀的学生展示作品，有抛砖引玉的作用，让其他学生有例可参照。]
　　师小结：我们班的同学真不错,会说会写又会评。这节课我们上到这,课后同学们把你们的小作品改一改,再抄到日记本里,让这有趣的游戏天天陪着你。

 反思：
　　《义务教育语文课程标准》非常重视学生习作能力的培养。在低年级主要是培养学生的写话能力。在《给大熊猫贴嘴巴》这一节说话写话课中，教师注重情境创设，注重做，说，写的整合、，是一节生动而有效的说话，写话课。主要体现在以下三点。
　　一：注重情境创设，激发学生学习兴趣。李吉林老师说“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展”。注中情境创设是这一节课的显著特点。一开课教师就以“猜一猜，看谁最聪明”来激发学生潜力，激发学生争强好胜的心理。激活了学习、气氛，学生注意力瞬间集中于课堂教学中。接着，教师又创设了“给大熊猫贴嘴巴”的游戏，在游戏中，教师注重了：1，全员参与游戏过程。在游戏过程中，学生不是游戏者就是游戏观察者。2，指导有目的地进行观察。这一生动有趣的情境创设，体现了“课标”提出的低年级写话教学要以“培养学生对写话教学有兴趣为主”的教学要求。同时，也创设了语言表达的情境，让学生身临其境，从而更有效地激发学生思维，启发学生灵感。
　　二：注重说与写的结合，体现“循序渐进”教学原则。
　　在课文教学中，“说”与“写“相辅相成，互相促进的，人们常说：“我口说我心，我手写我口。”可见要提高学生的写话能力，必须注重说话在其中的作用。特别是面对写话感到比较困难的低年级小学生，更要注重由说到写的过渡。我在进行教学时，注重让学生进行充分的口头表达，把内容说充分了，把句子说通顺了，再下笔写话，这样就能克服学生在写话中的畏难情绪，对写话教学起、到事半功倍的效果。
　　三：注全员参与的有效评价。
　　新课程强调“参与互动，自评与他评相结合。案例中，老师注重激发学生“谁来评一评’？”鼓励学生参与评价，促进了学生的自我完善。在评价过程中，教师和学生的语言具有针对性和辨证性。“好在哪？”“她用上了哈哈大笑。”这提高了评价的有效性。
　　总之，这是一节设计新颖，训练扎实的较为成功的说话写话课。假如我们的学生在低年级阶段都能接受这样的训练，那中年级的习作练习对他们将不再有“老虎吃天”的困难。