领扶结合       开放有度
     ——《给我印象深刻的人》教学片段及赏析  

 教学说明：
　　这是三年级第二学期第七单元习作《给我印象深刻的人》教学片段。之前，教师采用“扶着走”的习作教学模式，经近一年的训练，学生已基本能完成一篇结构完整，语言通顺的习作。同时，学生的习作也存在许多不足，如：内容欠丰富，语言欠生动，缺少个性化习作。根据这一特点，教师变教学模式为“扶着走”向“领着走”过渡，采用“领扶结合”的教学模式。从课堂教学及学生习作的反馈看，教学取得了较好效果，所以在此把教学片段及课研小组的评析整理出来，希望能给习作教学有困难的教师一点启示。
　　教学片断：
　　1、猜猜他是谁。
　　师：形象、成功的外貌描写会让人有如见其人，如闻其声之感。请同学们根据老师的描述来猜猜他是谁？
　　他胖胖的身子上顶着一个大大的脑袋。这大脑袋上长着一双明亮的大眼睛，一张樱桃似的小嘴，可象动画篇中的大头儿子了，所以大伙都叫他“大头”。大家猜猜他是谁？
　　生纷纷抢答：是覃元。
　　师：为什么说是覃元呢？你是怎样猜到的？
　　生1：因为覃元的头大，眼睛也大。
　　生2：因为覃元的身子很胖，嘴巴又很小。
　　师：头大眼睛也大，身子很胖，嘴巴又很小是覃元的外貌特征，正是因为老师抓住了他的外貌特征来描述，所以同学们会有有如见其人之感。可见，描写人物外貌要抓住其与众不同的特征来写。相机板书：外貌特征
　　2、外貌描写片断赏析。
　　（1）出示片断：
         A、长期的监狱生活使他长得脑袋大，身子小，面黄肌瘦，所以难友们都亲切地称他“小萝卜头”。
　　B、门一开，班主任领进一位女生。她中等个儿，梳着两根羊角辫，黑里透红的脸上，有一对明亮的大眼睛。穿着一身洗得退了色的学生装，裤子的膝盖处还缀着两个像眼睛一样的补丁。
　　（2）生朗读片断。
　　（3）引导学生逐一赏析。A、片断从哪些方面对人物外貌进行描写？B、“小萝卜头”和小女孩分别给你留下了什么印象，为什么？
　　学生在教师的引导下对外貌描写片断进行赏析：“小萝卜头”脑袋大，身子小，很可爱，而因为长期缺少营养，所以又面黄肌瘦，让人觉得他很可怜。给人留下怜爱的印象。小女孩给人朴素、健康、可爱的感觉，体现在她的衣着、黑里透红的脸及两根羊角辫上。
　　（4）生自由读，体会作者的表达方法。
　　3、外貌描写训练。
　　（1）、教师出示好词佳句供学生借鉴。
A、眼睛及眉毛：
乌黑的大眼睛、 会说话的眼睛 、老态的眼睛 、明亮的眼睛 、炯炯有神的眼睛 、水灵灵的眼睛、浓浓的剑眉、 白苍苍的眉毛、 稀疏的眉毛  、月牙眉
B、头发：
乌黑的头发  蓬松凌乱的黄发  深黑的头发     美丽的金发     稀稀拉拉的头发     如霜短发 
C、脸面：
脸庞清秀   脸色红润    脸色白皙   脸色黑黝黝    脸色苍白  脸色铁青  脸色如蜡 脸带稚气   满脸皱纹    满脸雀斑  满脸笑容   满脸横肉
D、身材：
膀大腰圆   腰板硬朗   腰圆膀宽   腰弓背驼   虎背熊腰   身材魁梧  身材修长      彪形大汉    五短身材
　　（2）、学生四人为一小组,交流自己关于人物外貌描写的词句积累。
　　（3）学生前后桌口头描写人物外貌，约四分钟后教师点名回答。
　　生（李林鸿）：我们有个身材高大，面色和善的校长。他长着一张方正的大脸，鼻子上架着一副黑边眼镜，真像一个……（遇到困难，说不下去。）
　　师：老师送你一个句子好吗？真像一个博学多才的博士。
　　生（李林鸿）补充说完句子。
　　师：这位同学说得怎么样？谁来评价？
　　生1：她说得很好，用了许多好词，如：面色和善、博学多才。
　　生2：她抓住了校长外貌特点来写。
　　师：对，确实给咱们的校长画了一幅很逼真的画。还有谁来描写？
　　生（姚智洲）：我们有个身材高大的校长。他长着一双大眼睛，就像大头儿子。
　　师：谁听出了问题？
　　生1：校长的眼睛很小，他却说是大眼睛。
　　师：对，大家可以转头观察一下，校长长期戴着眼镜，眼睛都眯缝着，说是大眼睛，不合实际。(校长在教室听课。)
　　(学生转头观察，都笑了。）
　　师：还有谁听出别的问题吗？
　　生2：说校长像大头儿子，不好。
　　师：能说说为什么不好吗？
　　生3：我们不能把大人说成小孩，这样对长辈不尊敬。
　　师：对，我们说话、写文章都要注意用语要恰当。
　　（还有几位同学口头描述了人物外貌，教师都引导学生给于了评价。当同学们都基本能抓住人物外貌特点描述时，教学便进入了下一环节。）
　　教学评析：
　　这一教学过程体现了朴实无华又富有实效的个人教学特色。学生在实实在在的训练中领悟了写作方法，提高了写作能力。其教学特色具体体现在三方面。
　　1、找准了适宜的教学方法。
　　三年级学生处于习作入门阶段，习作对于他们而言是困难的。如果教师一味地教给写作方法，如写人要写“外貌特点+品质+典型事例”，一则学生易犯公式化的通病；二则学生不知怎样写。而罗老师找准了教学方法，领着学生一步一步迈开扎实的脚步。先通过“猜猜他是谁”活动，使学生明确，写人物外貌要抓住人物的外貌特征。什么叫抓住了外貌特征呢？教师没有简单的告诉，而是让学生到例子中去领悟。接着再引导学生在具体的训练中掌握方法，提高能力。这种“领扶结合”的教学方法很有实效。
　　2、注重引导学生在阅读中揣摩。
　　叶圣陶先生说：“教师为之教，不在全盘授予，而在相机诱导。”罗老师的课，在“诱导”方面有自己的特点。她没有教学生任何表达方法，而是以例为媒，通过阅读赏析外貌描写片断，引导学生在阅读中悟法，在具体的训练中寻求个性化的表达方法。
　　3、重提前准备，轻临阵磨枪。
　　常言道：“不打没有准备的仗。”罗老师在习作教学中，立下了大作文教学观，重视习作前的准备工作，打了一场有准备的仗。体现在：1、该教师对整个小学阶段的作文教学总策略把握较好，把作文教学模式定格为“扶着走”“领着走”“放手走”三大步，进行了有步骤，有计划，有目的的教学。（教师在教学思路中谈到的。）2、课堂中，老师不是枯燥乏味地讲法，而是通过实例展开，学生在丰富的实例中感悟了表达方法。3、教师让学生交流关于人物外貌描写的词句积累，说明教师注重积累，注重早准备，使学生在课堂上更得心应手。